¿Cómo construyen los estudiantes el concepto de "Energía"? Una aproximación cualitativa

En este artículo se expone la primera parte de una investigación cuya finalidad ha sido determinar la eficacia didáctica de unos materiales curriculares diseñados para introducir la física en la enseñanza secundaria, utilizando como idea estructurante el concepto de energía. Esta elección se debe tanto a la importancia de este concepto dentro de la física como a su función integradora en todas las ciencias (estudio del enlace y de las reacciones en química, estudio energético de los biosistemas en biología, recursos energéticos y desarrollo de los países en geografía económica y ciencias sociales, etc.). Por otra parte, no hay que olvidar la vigencia que han adquirido los temas relativos a la energía dentro de la cultura popular («consumo de energía», «energías limpias»,«residuos energéticos», etc.). Un estudiante debería poder interpretar y manejar estos términos desde el punto de vista de la ciencia. El diseño y utilización de los materiales han estado enmarcados en la teoría constructivista de enseñanza-aprendizaje, donde a las concepciones de los alumnos se les asigna un mayor estatus epistemológico, considerándolas más que un obstáculo, un instrumento útil en el proceso de aprendizaje. En este marco, aprender ciencia es reconstruir los conocimientos partiendo de las propias ideas de los individuos.Peer reviewe